阅读是一种遇见，

阅读是一种约定，

阅读是一种生活，

阅读是一种成长，

捧一卷经典，浸一身书香。

读专业著作，品教育智慧。

阅读，只为遇见更美好的自己。

“最是书香能致远，腹有诗书气自华。”读书不仅是精神生活的重要内容，更是教师专业成长发展的必经之路。结合我园阅读月活动的开展，4月19日，园所大班年级组教师开展第一期教师读书分享活动，年级组长孙多乾老师主持本次读书分享活动。

本书共有8大章节。第一章是师幼互动基本原理介绍，第二、三章分别从发起师幼互动的两大主体的角度进行阐述，第四、五、六章则分别介绍了一日活动中师幼互动的策略与方法，第七、八章则强调因材互动，提供了与不同性格、不同心态的幼儿进行有效互动的策略与方法，帮助读者们更有针对性地促进幼儿的个性成长。

本期阅读分享，教师从《师幼互动的有效策略与方法》书籍里选取了以下内容，结合自己的实践案例进行交流。

1.在平时的提问中，要注意提问的一系列流程，有提问，有回答，有评价，有思考。例如:选择性提问向开放性提问转化、预设性提问向生成性提问转化、关注个体提问向面向全体提问转化等，让幼儿在提问中思考，在思考中有所得。

2.正所谓:“亲其师,信其道”，作为老师对幼儿的情感应该是积极的，积极的情感要通过幼儿所能理解的口头语言、肢体语言表达出来。一句温暖的话语、一个鼓励的眼神，一张灿烂的笑容会让幼儿真真切切感受到教师对他的关爱、鼓励、体谅、支持。

1.教师需要灵活多变来应对幼儿发起的不同互动类型，在幼儿发起的提问互动里，可以根据提问的动机分为4类，分别是告诉你他的发现、解决他的情绪困扰、想和老师套近乎、为了求知。

 2.在幼儿园常常见到孩子们会有告状行为，但在告状行为的背后教师需要思考不同类型的告状行为所应给予的不同的解决策略，而不是简单的一刀切，单纯批评被告状者或赞扬告状者。

 3.教师是孩子们最为信任的对象，对于孩子们发起的求助行为，教师不仅要给予关怀和帮助，推动师幼关系的紧密，更应教给孩子如何解决问题，尝试自己解决问题，获得成功感，做孩子们成长道路的引导者。

    1.理解幼儿是师幼积极情感互动的基础。我们要关注幼儿的情感需要，理解他们的情感状态。培养幼儿学习积极的情感交流。

   2.注重日常生活中有效的情感互动。在师幼情感的互动中，教师要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，走进幼儿的心中，了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他。

1.被人关注是一种正常的心理需要，不管是大人还是幼儿都有被人关注的需要，特别是有被"重要的人"关注的需要。幼儿只有在获得别人积极关注的基础上，才会去注意自己的言行以及其言行对他人造成的影响，才会去考虑他人的需要。因此，我们在制定幼儿培养目标时就有了一个大的前提—满足幼儿积极关注的需要。

2.教师在日常生活中充分关注幼儿的关注需要并做出积极回应，平等对待每一位幼儿，建立良好的师幼关系，给予幼儿足够的安全感和归属感，得到应有的关注需要，那么幼儿一定是自信的，勇敢的。

做一名懂得留心观察的教育者，幼儿的任何一个行为都不是无中生有的，他当前发出的任何行为举止完完全全是出于他情感的某方面没得到满足，碰到幼儿一些不符当下的行为教师们要学会留心观察，并能结合当时的情景来分析，就会容易发现且很容易辨识出幼儿的求慰行为。

多给孩子们一个拥抱，多与幼儿亲密接触一下，多关心一下孩子，你会收获一份单纯可爱的回应。

师幼互动的根本目的在于促进幼儿身心的健康发展，师幼互动是手段，不是目的，是促进幼儿发展的手段。如果师幼互动不能有效地促选幼儿的发展，那么，这种师幼互动是没有意义的。

我们不赞成在师幼互动过程中，盲目追求师幼互动形式上的花样翻新，而不考虑师幼互动能否有效地促进幼儿的发展。因此，幼儿教师在发起师幼互动时，或者在回应幼儿所发起的师幼互动时，一定要认真思考：发起或回应师幼互动真的能促进幼儿发展吗？为什么能促进幼儿发展？这将帮助我们学会更好地利用师幼互动来促进幼儿发展。

在师幼互动中，我们提倡发展性原则、平等性原则、公平性原则、差异性原则、温暖性原则等，其根本目的都是更好地促进幼儿发展。

读万卷书，

在阅读中感受生命的多彩。

行万里路，

在实践上领悟教育的真谛。

让我们与书籍为伴，享受读书乐趣，

做幸福智慧教师，筑梦幼儿的美好未来。