儿童友好阅读环境

支持性的阅读环境能激发幼儿阅读兴趣，让幼儿感受阅读的丰富性。秦丽花园长就园所阅读环境创设及阅读氛围营造的思路与理念进行分享。

王美主任就儿童友好的班级阅读环境及公共阅读环境创设思路和做法进行介绍。通过镜头，跟随儿童阅读的脚步，一同走进“书香”港湾。

幼儿自主参与布置阅读环境，温馨童趣的氛围让孩子享受阅读的美好，丰富阅读体验。

根据幼儿兴趣和需要投放图书，以平铺式、斜挎式、站立式多元呈现。借助旋转柜、可立式支架、可推拉移动的小车等，更大化的满足班级图书的存放需求。

幼儿以设计图书分类标签、商定分类摆放和小图书管理员等方式，参与图书的分类管理。

    每个孩子都有属于自己的阅读分享袋，收集阅读记录，形成自己的自制小书。同时通过分享选择显现在阅读记录墙中，体现幼儿的阅读痕迹。

结合公共区域多功能使用的功能，以绘本为媒介，让绘本与游戏、一日生活、课程相遇，孩子们与绘本擦出别样的“火花”。借助绘本，孩子们在阅读中主动学习、独立思考、提高问题解决、任务意识与自主阅读的能力，在人生启蒙期爱上阅读。

港湾儿童图书馆占地约200平方米，藏书6000册，兼储藏功能、借阅功能以及专项阅读功能三大功能。整体布局以儿童为主体，保障空间的灵活与便利。多元的阅读环境体现儿童便利、儿童权利和儿童特点，满足不同年龄的阅读需求。 

阅读分享活动观摩

在具有多元阅读体验的阅览室里，张嘉莹老师及时捕捉幼儿阅读哇时刻，通过多元化的阅读分享活动，引发幼儿对各种类型的图书的兴趣，借助分享助推幼儿理解绘本情节、内容，实现深度学习。

问题驱动式园本教研

教研主任赵靓就本次教研活动开展的前期教研背景目标进行分享，通过再次回顾案例的形式，引导教师分享所见所想。张嘉莹老师也结合班级幼儿情况，解析了本次阅读分享的目标与思路。

围绕实践现场的阅读分享形式与教师提问，秦丽花园长就“小、中、大不同年龄幼儿是否有其他的阅读分享形式”抛出本次教研的第一个研讨问题。

老师们分组讨论，结合实践，从不同年龄段幼儿发展特点，分享相应的阅读分享活动开展方法与策略。

在与老师们的不断交流对话中，秦园长再次结合阅读分享现场中师幼互动的一个小插曲“当阅读分享的内容与绘本内容的关系不密切时，教师应如何有效提问”，将本次教研推入更深层次的讨论，教研现场大家各抒己见。

秦园长又向大家提出了新的思考点——如何评价阅读活动中幼儿的发展。老师结合案例阐述、记录表征分享等方式向大家介绍了自己对阅读活动中幼儿的发展评价的理解与实践。

亮点：

一、校园无处不书香

以儿童为本的原则，让幼儿知道图书可以为我所用，图书作为幼儿学习的工具，最大化体现了图书的作用。

二、阅读分享形式初步形成，能复制并推广

儿童阅读活动流程固定，问题引领层层递进，聚焦儿童。

三、教研有法

教研活动从感受分享，再到可促进幼儿的学习方式，最后落脚到幼儿的阅读评价，三个问题的层层递进，聚焦到了儿童的身上，师幼互动，关注表征，助推有效阅读。

建议：

从聚焦儿童，透过儿童的阅读行为，捕捉关键点，关注儿童阅读的思考力对下一阶段教研方面提出思考的意见。

亮点：

1.儿童在环境中可以得到多元体验，在时间上、空间上、形式上给儿童充分的阅读体验。

2.为幼儿主动建构经验提供了机会，实现图书与游戏生活相结合的经验链接。

3.开放的表达空间给儿童，在游戏中、操作中多元表征、多元形式的表达运用的非常丰富。

4.关于绘本的选择，不要窄化幼儿的阅读，可融合传统文化绘本，拓展绘本阅读材料。

5.园长在教研中经验支持作用。秦园长开放的视角、提供优质平台，适时点拨，大胆的鼓励推动老师实践和思考。

园本教研的提问的设计体现针对性与目的性，体现教师发展路径。回归教研本身，公共阅览室的多元阅读分享，在于激发幼儿的阅读兴趣。因此，教师提问应当不仅仅是纵向提问。教师开展多元分分享活动时，应立足于儿童自主的原则，体现儿童本位，让幼儿乐于表达、敢于表达。

园本教研要围绕儿童的特征、表现及内在需要来进行，在教研中要研儿童、理解儿童并为之去做出适合于儿童的推进和支持策略，紧扣分析儿童研究儿童的角度进行研讨。

建议：

分享环节：可尝试幼儿人数缩小，形成分组分享，让每个儿童得到关注的机会更多。

教研环节：可适当减少教研问题，让教研聚焦更小更具体的问题去开展更深入的研讨。